Loopbaancompetenties; een doel op zich? Deel 2

Iedereen die te maken heeft met LOB kent onderhand de loopbaancompetenties wel. Deze loopbaancompetenties zijn blijkbaar zo belangrijk dat ze zelfs wettelijk zijn vastgelegd. Sommige scholen en LOB-methode uitgevers zien de in de wet vastgelegde eis “De kandidaat heeft de vaardigheid de eigen loopbaan vorm te geven door op systematische wijze om te gaan met ‘loopbaancompetenties”, als uitgangspunt om opdrachten te koppelen aan loopbaancompetenties. Als de leerling genoeg opdrachten maakt, dan wordt de leerling vanzelf loopbaanvaardig. Onze visie is dat het maken van opdrachten niets zegt over de ontwikkeling van de leerling noch over het inzicht dat de leerling heeft verkregen door het maken van de opdracht.

Het loopbaangesprek als redmiddel?

Een veel gegeven reactie hierop is dan ook dat het loopbaangesprek belangrijk is. Je kunt in het gesprek de leerling laten vertellen over zijn of haar ontdekkingen.  Als loopbaancoach en decaan zien we zeker wel de meerwaarde van een goed loopbaangesprek, alleen niet als controle gesprek. Dan blijft LOB namelijk nog steeds niets meer dan het moeten behalen van genoeg vinkjes op je to-do-lijstje. Het gesprek zou daarom niet moeten gaan over op hoeveel procent de leerling zit in zijn of haar ontwikkeling, of over de hoeveelheid gemaakte opdrachten, maar over de inhoud. Wat heb je geleerd van deze opdrachten? Wat hebt je ontdekt over jezelf?

Als leerlingen het invullen van de opdrachten niet serieus nemen en bijvoorbeeld ‘blablabla’ invullen, dan gaat het gesprek al snel over het serieus moeten maken van de opdrachten. Dit is belangrijk voor je! Je doet het voor jezelf! Het is jouw toekomst!

Dit is begrijpelijk. Immers zie je als school en begeleider de meerwaarde van de opdrachten in. En als ze serieus gemaakt worden dan doet de leerling vanzelf ontdekkingen op over zichzelf. Maar helaas is dat nu juist lastig voor de leerlingen. Het koppelen van een activiteit, gemaakte opdracht of vakinhoud aan jezelf en hier ontdekkingen uithalen, kunnen de meeste leerlingen nog niet. Ze hebben deze vaardigheid nog niet genoeg ontwikkeld.

Een loopbaangesprek helpt leerlingen zeker bij het ontwikkelen van loopbaanvaardigheden en in het loopbaandenken. Maar een loopbaangesprek heeft enkel nut als de leerling in de periode daarvoor ervaringen en ontdekkingen heeft opgegaan die er voor hem of haar toe doen. Dan heb je iets inhoudelijks om over te praten. En nog sterker, dan heeft de leerling iets inhoudelijks om over te praten; met een klasgenoot, mentor, coach, decaan of ouder.

We pleiten daarom ook voor een structuur op scholen waarbij ruimte is om te ervaren, om ontdekkingen op te doen en om te kunnen kiezen wat je als leerling wilt onderzoeken. Bepaal als school het einddoel en eventueel zelfs de kaders, maar laat leerlingen vrij om zelf de vorm en inhoud van hun ontdekkingsreis te bepalen.

Als voorbeeld: Iedereen moet een profielwerkstuk maken. Maar mogen leerlingen ook zelf het onderwerp kiezen? En de manier van onderzoeken? Moet het een onderzoek op papier zijn, of mag het ook anders? Als de leerling stage wilt lopen, op bedrijfsbezoek wilt gaan of mensen wilt interviewen om antwoord te krijgen op zijn of haar vragen, mag dat dan? Met de leerling praten over deze keuzes en de vragen waar hij of zij antwoord op wilt vinden, dat is nu een interessant loopbaangesprek!

In het volgende deel gaan we dieper in op wat loopbaanvaardig zijn kan betekenen.

© 2019, Daniël Kers, Kers & Kers Loopbaancoaching

Artikelen delen mag, mits met bronvermelding!

Door de site te te blijven gebruiken, gaat u akkoord met het gebruik van cookies. meer informatie

De cookie-instellingen op deze website zijn ingesteld op 'toestaan cookies "om u de beste surfervaring mogelijk. Als u doorgaat met deze website te gebruiken zonder het wijzigen van uw cookie-instellingen of u klikt op "Accepteren" hieronder dan bent u akkoord met deze instellingen.

Sluiten